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jueves 07/12 - Ciencias Sociales / Sala A5
10:30 - 12:30 Presentación de PONENCIAS
 
15. Metodología y Epistemología de las Ciencias Sociales |
Jueves 07/12 | 10:30 - 12:30 | Ciencias Sociales | A5 |
A universidade e a formação de cientistas: oferta de disciplinas de epistemologia e metodologia nos currículos dos cursos de Ciências Sociais no Brasil   (#8586)
Júlio César Baldasso 1; Melina Mörschbächer 1
1 - Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Abstract:
A produção do conhecimento é um tema de fundamental interesse para a Filosofia e para a Sociologia. Enquanto a primeira questiona a natureza e modos de produção das ideias e hipóteses sobre o mundo, a segunda questiona as relações sociais envolvidas na produção do conhecimento e na sua distribuição, observando os atores, as instituições e o Estado. Com a expansão das disciplinas acadêmicas e a profissionalização de novos campos de pesquisa, percebe-se que conhecimentos sobre Epistemologia, Metodologia e Técnicas de Pesquisa, inicialmente voltados apenas a algumas áreas, são componentes fundamentais em currículos de cursos de bacharelado. Neste sentido, a presente pesquisa propõe uma análise da incorporação de tais conteúdos aos currículos dos cursos de Ciências Sociais no Brasil. A análise parte dos currículos escolares dos cursos de Ciências Sociais das principais universidades públicas e privadas do país, questionando o espaço que a educação científica ocupa nos currículos, mas também de que modo os seus conteúdos são abordados. Serão identificadas e quantificadas as disciplinas obrigatórias oferecidas sobre Epistemologia e história da ciência, bem como sobre Metodologia e Técnicas de Pesquisa, distinguindo as que se detêm exclusivamente ao quantitativismo, ao qualitativismo e às técnicas mistas. Após este primeiro levantamento serão analisados os planos de ensino das disciplinas ministradas, buscando elucidar os conteúdos desenvolvidos e a bibliografia utilizada como referência. O estudo sobre a formação de futuros pesquisadores, especificamente os cientistas sociais, se faz importante na medida em que se acredita que o processo de formação de um pesquisador é determinante no resultado de suas pesquisas. Desta forma, as grades curriculares de cursos de graduação revelam o modo como a universidade brasileira tem contribuído, e mesmo incentivado os seus alunos, para a produção e reprodução do conhecimento científico de qualidade.  

 
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Investigacion y formacion de investigadores. Discusion de algunas tensiones epistemológicas a partir de una experiencia en Bolivia.  (#7451)
Mario Yapu 1
1 - Universidad San Fracisco Xavier (USFX).
Abstract:
Esta ponencia discute la imbricación entre el objeto y el método en la investigación social a partir de una experiencia de formación de investigadores y prácticas investigativas desarrolladas en Bolivia entre 1994 y 2014. Toma en cuenta el contexto del desarrollo universitario pero se centra principalmente en la sistematización de una experiencia en la que surgieron diversas tensiones entre la producción de conocimientos, las metodologías y la formacion de investigadores, es decir tambien tendiones políticas, didácticas y éticas, considerando la diversidad y la desigualdad regional que constituye un país como Bolivia.   

 
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La pluralidad metodológica en la formación investigadora: el caso de los doctorados en educación en el Perú (#7737)
Luis Sime Poma 1;
Carmen Diaz Bazo 1
1 - Pontificia Universidad Católica del Perú.
Abstract:
Una tendencia contemporánea en las ciencias sociales es hacia una mayor pluralidad metodológica que legitime diversas formas de construcción del conocimiento a partir de los métodos con que se recoge y procesa la información en diversos grados de complejidad.  A su vez, la formación en investigación exige una visión cada vez más amplia y flexible y no reduccionista y dogmática sobre las metodologías. El objetivo de esta investigación es el dimensionar el nivel de pluralidad metodológica en las tesis y en los planes de estudio de doctorados en educación en el Perú. Para ello, se analizan las tesis y planes de universidades públicas y privadas. Se utilizaron técnicas de registro documental de 599 tesis del 2009-2013 de 13 programas, localizadas en repositorios virtuales o bibliotecas; y de 27 planes de estudio vigentes al 2016, identificados en las webs oficiales de las universidades. Los resultados muestran un bajo nivel de pluralidad metodológica en las tesis al ser mayoritariamente explicitados los métodos cuantitativos (84%), con predominio de la encuesta. Métodos de corte cualitativo son escasamente incluidos en los informes finales de tesis. Por otro lado, en casi 52% del total de planes de estudio analizados (14), existen cursos que explicitan en sus nombres un tipo de método mayormente formulado en términos de investigación cuantitativa y/o cualitativa. Es decir, en aproximadamente la mitad de los planes existe una intencionalidad formativa especializada sobre tipos de métodos.  En 8 de esos 14 planes, la inclusión de la metodología cuantitativa y también cualitativa es nombrada como cursos paralelos o en un mismo curso. Los resultados preliminares permiten formular algunas líneas de discusión. En primer lugar, las tesis doctorales estarían evidenciando un menor nivel de pluralidad metodológica que los planes de estudios.  Esto puede explicarse por el peso de una cultura académica que todavía sigue asociando la investigación científica a los métodos cuantitativos como “los” métodos per se más válidos y confiables que otros. En segundo lugar, si bien la mitad de los planes de estudio contiene cursos que especializan la formación en métodos cualitativos y/o cuantitativos, en realidad, solo 10 de ellos (37%), explicitan lo cualitativo, lo cual es un indicativo que existe, en poco más de un tercio de programas, un proceso flexible para ampliar el abanico formativo con métodos cualitativos. Ello puede estar evidenciando un proceso de transición en la formación metodológica por la influencia de los métodos cualitativos en los últimos tiempos.Una limitación es el no poder comparar estos planes con sus versiones anteriores para confirmar la evolución de esa pluralidad. El estudio propone diversas alternativas para continuar indagando empíricamente y conceptualizando sobre el tema y fortalecer la pluralidad metodológica en la formación de los doctorados en educación.    

 
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La enseñanza-aprendizaje de la investigación en la licenciatura en psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro. (#5671)
Rocío Adela Andrade Cázares 1
1 - Universidad Autónoma de Querétaro.
Abstract:
La presente investigación se realizó en el contexto de la Lic. en Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ) en México, en la cual se analizaron los procesos de enseñanza-aprendizaje de la investigación, se tomó como fundamento teórico para la misma los aportes de Moreno (2002) respecto a la formación en y para la investigación, de Sánchez Puentes (2014) acerca de la didáctica de la investigación y la teoría del campo simbólico de Bourdieu (2001). La pregunta de investigación a la que se respondió es: ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación en la Lic. En Psicología de la UAQ en México?, para ello, se tuvieron diversos acercamientos empíricos que permitieron adentrarnos en el conocimiento del caso en cuestión y confrontar a la luz de las teorías los aportes obtenidos. El método que dio soporte a la investigación es el estudio de caso, que se fundamentó en Gunderman (2004), Neiman y Quaranta (2007) y Stake (2007), el caso que se analizó está caracterizado como de tipo instrumental y colectivo, las técnicas de investigación usadas para recolectar la información son la entrevista semiestructurada con docentes titulares de la materia de investigación en las áreas de psicología, grupos focales con estudiantes de quinto y séptimo semestre, así como aplicación de encuestas tipo Likert (con 26 ítems) a una muestra representativa de 105 alumnos de las diferentes áreas de psicología (educativa, clínica, laboral y social). El análisis de datos se llevó a cabo a partir del proceso de categorización y codificación, con apoyo del software Atlas ti ® y con el análisis estadístico de los datos que nos arrojó la escala Likert, lo cual nos permite identificar problemas, que con los datos cualitativos es posible explicar y darles sentido, para su análisis. Respecto a los resultados que se revelan en esta investigación, se destaca la importancia que tiene el perfil profesional del profesor de la materia de investigación, la vinculación que existe entre el profesor de investigación y los asesores de investigación, el uso de estrategias didácticas durante el proceso enseñanza-aprendizaje de la investigación, y resaltan las dificultades que enfrentan los estudiantes en relación a la elaboración del proyecto de investigación, lo cual en algunos casos los hace tomar la decisión de “todo menos tesis” y optar por otras formas de titulación más accesibles en las que sienten más seguridad.

 
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La enseñanza de la metodología de la investigación en seguridad: aproximaciones a la perspectiva de los docentes de la Licenciatura en Seguridad de la Universidad Nacional de Villa María (#9130)
Mariana Carbajo 1; Teresita Pereyra 1; Florencia Rodriguez 1; Rocío Álvarez 1; Gabriela Oliva 1
1 - Universidad Nacional de Villa María.
Abstract:
La ponencia reflexionará sobre la enseñanza de la metodología en las carreras de grado universitario para la Policía y el Servicio Penitenciario, específicamente analizaremos las propuestas pedagógicas de las asignaturas metodológicas en la Licenciatura de Seguridad de la Universidad Nacional de Villa María (UNVM). Expondremos un avance del equipo de investigación del proyecto del proyecto de investigación “Enseñar a investigar, enseñar sobre investigación. Análisis de la formación desde la pedagogía constructivista de la investigación”[1] de la Universidad Nacional de Villa María; cuyo objetivo es conocer la concepción y modalidades sobre la enseñanza de la investigación en la formación actual de las carreras de grado del Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Sociales de la UNVM en el marco de la pedagogía de la investigación.             En dicho contexto, en la ponencia abordaremos las perspectivas de los autores y/o ejecutores de las propuestas de los espacios curriculares metodológicos de la Licenciatura de Seguridad, a través de entrevistas a los docentes, la mayoría integrantes de nuestro equipo de investigación.             El objetivo es analizar la concepción de los docentes sobre la investigación y enseñanza de la metodología, las características de los procesos de enseñanza de la investigación social en la formación de los estudiantes de la Licenciatura en Seguridad y las prácticas pedagógico-didácticas puestas en marcha por los docentes para desarrollar habilidades y competencias en los estudiantes. En tal sentido, la estructura del trabajo partirá de presentar la Licenciatura en Seguridad de la UNVM y la inscripción de la metodología de la investigación social en su plan de estudios. Luego, analizaremos cómo los docentes conciben la investigación y de la enseñanza de la metodología en el campo disciplinar de la seguridad. Seguidamente nos detendremos en los espacios curriculares Metodología de la Investigación Social y del Seminario de Trabajo Final de Grado y las particularidades de las estrategias de enseñanza desplegadas por los docentes.  Allí, analizaremos cómo son consideradas las expectativas, los intereses y los problemas de aprendizaje de los estudiantes de la Licenciatura de seguridad. Todo ello, para aportar a la comprensión y reflexión crítica sobre las prácticas de la enseñanza de la metodología de la investigación llevadas adelante desde la Licenciatura en Seguridad de nuestra universidad desde la perspectiva de la pedagogía de la investigación desde la orientación constructivista y enriquecer las estrategias desplegadas por los docentes, integrantes del equipo de investigación.   [1] El proyecto es dirigido por Celia Galvalisi y Mauricio Grasso; fue aprobado y financiado por el Instituto de Investigación de la Universidad Nacional de Villa María, en el marco de la Convocatoria 2016-2017 (Res. Rec 640/2016) y es la continuación del proyecto “La enseñanza de la metodología de la investigación social. Desafíos para la formación de investigadores en la universidad pública” de la Convocatoria 2014-2015.

 
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Reflexiones sobre la experiencia en la enseñanza y el aprendizaje de la investigación en el programa de Antropología de la Universidad de Caldas, Colombia. (#7260)
David Osorio García 1
1 - Universidad de Caldas.
Abstract:
Desde el 2015 inicié mi experiencia en la docencia y desde entonces he tenido la experiencia de orientar los cursos de metodología e investigación en el programa de Antropología y Sociología de la Universidad de Caldas, Colombia. Desde el inicio tuve dos dificultades: enseñar el quehacer de la investigación en la disciplina y el aprendizaje por parte de los estudiantes del mismo asunto. En diferentes medio se puede encontrar  un conjunto de prácticas pedagógicas dedicadas a la enseñanza de la historia y la geografía, pero ¿Cómo enseñar la lógica y estructura de un proyecto sin convertirlo en una recetario? ¿Cómo inculcar la importancia de la reflexión epistemológica y las decisiones metedológicas en el proceso de investigación?. Estos son algunos ejemplos de las preguntas que ha surgido durante mi experiencia docente, cuestiones que empece a afrontar con un enfoque pedagógico basado en la experiencia de los estudiantes y problematizando el repertorio temático de un curso metodológico y otro de proyectos de investigación. La intención con esta ponencia es poner a discusión mis reflexiones de la enseña y aprendizaje de la investigación en dos momentos: los dispositivos pedagógicos que he usado durante los últimos dos años y exponer algunas consideraciones que los estudiantes de mis cursos han realizado sobre cómo aprenden a investigar. Para el primer caso, tomaré la definición operativa de variables y el uso de las TIC (Tecnologías de la información y la comunicación); en el segundo tema tiene dos ejes: la reflexión sobre cómo los docentes aprendieron a investigar y la relevancia del aprendizaje significativo de los procesos de investigación por parte de los estudiantes. Con todo, se puede argüir que la discusión sobre la enseñanza de la investigación se debe hacer en dos niveles: los asuntos pedagógicos y su relación con las nuevas tecnologías, y la articulación de los conocimientos previos de los estudiantes con el repertorio temático de la investigación social. GT - 15 - Metodología y epistemología de las Ciencias Sociales Eje 5 - La enseñanza-aprendizaje de la investigación

 
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Lineamientos para el Desempeño Docente en el Uso de Estrategias de Enseñanza que Fortalecen los Procesos de la Investigación en Científica en la Asignatura de “Metodología de la Investigación”. (#7565)
Jorge Arbey Toro Ocampo 1
1 - Corporación Universitaria Minuto de Dios.
Abstract:
Lineamientos para el Desempeño Docente en el Uso de Estrategias de Enseñanza que Fortalecen los Procesos de la Investigación en Científica en la Asignatura de “Metodología de la Investigación”. Jorge Arbey Toro Ocampo. Descriptores: Enseñanza superior, Desempeño docente, Estrategias pedagógicas, Investigación científica, Metodología de la investigación, Investigación Acción participativa (IAP) El propósito de esta investigación consistió en el desarrollo de lineamientos que contribuyan al mejor desempeño docente en el uso de las estrategias de enseñanza que fortalecen los procesos de la investigación en científica en la asignatura de “Metodología de la Investigación”, utilizando la Investigación Acción Participativa (IAP) como apuesta teórica y metodológica. Desde esta perspectiva, el investigador caracterizó el problema de la enseñanza de la investigación en científica en la asignatura de “Metodología de la Investigación” en una institución privada de educación superior del departamento de Antioquia (Colombia). Seguidamente, construyo los lineamientos para el desempeño docente en el uso de estrategias de enseñanza, desde la modalidad de la Investigación Acción Participativa (IAP). En estos lineamientos se tuvo en cuenta la participación de los docentes involucrados en la enseñanza de la asignatura de “metodología de la investigación”, estrategias de enseñanza de la investigación científica que promueve el docente en la asignatura, incluidos los elementos de la Investigación Acción Participativa (IAP) que permite el desarrollo de nuevas estrategias de enseñanza de la investigación científica en el aula de clase, y muestra el mejoramiento del desempeño docente en el uso de estrategias para el fortalecimiento de la enseñanza de la investigación científica. Finalmente el investigador propuso algunos lineamientos para los proceso de investigación científica en el programa de pregrado y para la institución universitaria. Para alcanzar el propósito, se contó con una data recolectada en el desarrollo de cada una de las fases propuesta de la Investigación Acción Participativa (IAP), y desde un enfoque metodológico cualitativo, fundamentado en Kemmis y MacTaggart (1992) se analizó y caracterizó la data aplicada a los docentes, se planificó y ejecutó un plan de acción con la participación activa de los docentes, dando como resultado lineamientos para el desempeño docente en el uso de estrategias de enseñanza que consolidan los procesos de la investigación en científica en la asignatura de “Metodología de la Investigación”.

 
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Hacia la formación de investigadores con compromiso social. Relato de experiencias de dos cátedras de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Salta-Argentina (#8555)
Adriana María Isabel Zaffaroni 1; María Celeste Juarez 1; Fabiana Ramona López 1
1 - Universidad Nacional de Salta.
Abstract:
La presente ponencia comunica la experiencia de investigación e intervención sociocomunitaria llevada adelante por dos equipos de cátedra de las carreras de Ciencias de la Educación y Ciencias de la Comunicación  respectivamente. Se trata de la cátedra de Investigación Educativa y de la cátedra de Seminario de Metodología de la Investigación y Tesis respectivamente.  Desde las cátedras, año tras año, nos damos a la tarea de brindar las herramientas que les permitan a los estudiantes dar sus primeros pasos en investigación en el campo de las Cs. Sociales. Partimos de la premisa de que la investigación es un elemento central en la formación de los estudiantes de grado, que les posibilitará un encuadre fundamental para el despliegue de su futuro accionar profesional. Se trata de una pedagogía construida desde la experiencia en la enseñanza de la investigación de las docentes a cargo de las cátedras, que se centra no solo en la necesidad de transmitir la producción de conocimiento científico como un proceso sistemático y riguroso sin clausurar la imaginación y creatividad de quienes están aprendiendo a investigar. Nuestra apuesta  se asienta en la producción de conocimiento desde una perspectiva situada  que permita conocer y comprender la realidad particular donde se encuentra inscripta nuestra universidad. Las iniciativas de investigación  propuestas no se relacionan solamente con la delimitación de un objeto, sino que plantea la necesidad de interrogarse acerca del  ¿para qué investigo?, y sobre si investigo “a” los actores o grupos sociales o si investigo codo a codo “con” ellos. Desde esta postura  consideramos que la potestad de la producción de conocimiento no solo está en los académicos sino que también en las comunidades y organizaciones. Es un posicionamiento ético y político que busca poner a dialogar prácticas académicas y prácticas intelectuales. Se busca, sumergir a los estudiantes, en la tarea apasionante de investigar,  posibilitándoles-  a través de la participación activa en experiencias concretas de investigación- descubrir, imaginar y crear otros mundos posibles, como así también generar conocimiento situado como parte de prácticas socioculturales en donde la reflexividad les sirva para  poner en juego toda su capacidad crítica a fin de reinventar su accionar y  repensar su   propio rol como educadores/comunicadores.-

 
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A PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA NO ENSINO JURÍDICO: O ESTUDANTE COMO COADJUVANTE DE SUA APRENDIZAGEM (#8372)
Rocha Salete Casali 1;
Mujahed Daniela E. Urio 1;
Kriger Amanda Paola Rocha 1
1 - CESUL.
Abstract:
O presente estudo objetiva discutir a possibilidade de implementação da pedagogia Histórico-Crítica no ensino jurídico como alternativa para tornar o acadêmico sujeito responsável pela sua aprendizagem a partir do conhecimento socialmente acumulado ao longo da vida.  O ensino jurídico no Brasil, desde sua implantação em 1827, vem sendo marcado pela retórica da repetição dos docentes enfeudados pelo conhecimento livresco e repetido em sala de aula, deixando os estudantes como meros expectadores passivos e alienados diante da eloquência das palavras proferidas pelos docentes advogados, juízes, promotores e desembargadores que fazem da sala de aula o palco de sua performance aprendida e repetida ao longo dos anos (Sobrinho, 2000). Partindo do pressuposto de que o saber é construído na prática social (Gasparin, 2005), e que ao receber uma educação ruim a reeducação não é tarefa fácil (Comenius, 2000), a pedagogia Histórico-Crítica se apresenta como possibilidade de dar significado ao processo de ensino e de aprendizagem dos futuros bacharéis em Direito. Pelo viés da pedagogia Histórico-Crítica o processo de ensino aprendizagem objetiva a emancipação do sujeito através da aprendizagem de conteúdos historicamente produzidos bem como a necessária assimilação, no tempo e no espaço, e, o mais importante: os estudantes assimilam conhecimento com a aprendizagem do processo de sua produção (Saviani, 2005). No ensino jurídico pelo viés da pedagogia Histórica-Crítica contempla-se: 1) a Prática social dos Conteúdos, ou seja, o conhecimento empírico do estudante; 2) a Problematização, quando o estudante consegue transpor o senso comum para a sistematização do saber; 3) a Instrumentalização representa o momento em que o professor sistematiza o conhecimento; 4) a Catarse representa o momento da união da teoria ao caso concreto, e; 5) a Prática Social final do Conteúdo quando o acadêmico retorna à realidade inicial com embasamento teórico suficiente para compreendê-la e transformá-la (Gasparin, 2005).  Na realidade social do estudante, inúmeros casos jurídicos são presenciados a partir do senso comum. Ao selecionar um caso para o debate em sala de aula ele deixa de ser um sujeito passivo para tornar-se um coadjuvante da aula. No momento em que ele confronta seu caso real com a teoria, perpassando a realidade empírica, a aprendizagem ganha significado e a memorização é favorecida. A partir do confronto entre o senso comum e o saber socialmente elaborado e construído pela ciência o estudante deve ser capaz de transformar a realidade social, emancipando-se como sujeito ativo do processo. O ensino jurídico na perspectiva Histórico-Crítica auxilia na formação de um sujeito capaz de ver no direito uma ciência crítica e transformadora.

 
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“Análisis de un proceso de enseñanza aprendizaje: de la construcción del conocimiento a la Intervención Social” (#5510)
Alejandra María Rovacio 1; Pamela Luz Ingignioli 1
1 - Facultad de Ciencias Económicas,Jurídicas y Sociales- Universidad Nacional de San Luis.
Abstract:
En el presente trabajo se dará cuenta de una experiencia de dictado de una asignatura de grado denominada Metodología de Investigación Social Cualitativa para estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social, dictada en el Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y Sociales (FCEJS) de la Universidad Nacional de San Luis, durante el segundo cuatrimestre del año 2016.Se tiene como propósito poner en diálogo las voces de los estudiantes y los docentes de la asignatura a los fines de conocer las vivencias de conocimiento de los actores implicados. Teniendo en cuenta que la carrera de Trabajo Social, a la cual se le dictó la asignatura que se analizará,   tiene como elemento identitario la Intervención en la Cuestión Social y que los estudiantes no tienen antecedentes académicos de investigación nos proponemos analizar la tensión entre hacer y conocer, entre práctica y teoría que constituye un capítulo central en la historia de la construcción de trabajo social como campo disciplinar y  un núcleo a continuar problematizando en la formación académica y profesional. En esa misma constante también nos interesa reflexionar acerca del  posicionamiento de los estudiantes  como enunciadores académicos para la producción de textos científicos y cerrar el trabajo con los desafíos a futuro para el equipo docente que presenta la experiencia de conocimiento. Para la comprensión  de los ejes planteados se analizarán las consignas de trabajos prácticos proveídas a los estudiantes  que tenían como objetivo la construcción de un proceso de investigación cualitativo en el marco de las prácticas  pre-profesionales que realizan los estudiantes. Y también se analizarán las evaluaciones que los estudiantes realizaron del curso a partir de la aplicación de un cuestionario cerrado y de un grupo focal. El análisis de los corpus se realizará desde la perspectiva del análisis cualitativo de los datos. Dichos análisis se pondrá en diálogo con los objetivos, metodología y alcances buscados por el equipo docente con la propuesta de la cátedra.

 
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La influencia de las interacciones de poder en la praxis investigativa en un programa de doctorado (#6446)
RUTH SELENE RIOS ESTRADA 1
1 - Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa.
Abstract:
La producción del conocimiento como uno de los propósitos fundamentales de la Universidad Pública, resulta ser una práctica emergente que requiere ser abordada desde una perspectiva reflexiva y crítica. Se parte del supuesto de que cada vez más las formas de hacer investigación, como un tipo específico de construir conocimiento, se ven influenciadas y modificadas por determinadas prácticas académicas que responden a las interacciones sociales, las cuales se articulan como relaciones de control, poder y dominación. A partir de este planteamiento, se intentará explicar hasta qué punto la praxis investigativa se ve influenciada por las interacciones de poder que se gestan en el espacio organizacional de la Universidad pública y cómo éstas interacciones se institucionalizan y legitiman apartándose de los fines primordiales de la investigación científica.   En este trabajo se plantea una posible explicación al problema antes mencionado señalando, que se existe una distinción fundamental entre: la práctica de la investigación que es como comúnmente se entiende como investigar en los programas educativos y que se diferencia de la praxis investigativa. Mientras que la primera supone el ejercicio de hacer una investigación que parte del proceso más elemental de indagar sobre un problema y llevar a cabo la aplicación de una metodología de investigación específica; la praxis investigativa se asume como una práctica transformadora de la realidad entendida como un proceso de análisis teórico, actividad práctica y contribución teórica. Señalar tal diferencia, conduce a repensar el quehacer de la universidad frente a las formas en cómo se enseña a construir conocimiento a los doctorantes y cómo es que los docentes promueven el ejercicio de la praxis investigativa en tanto que supone un proceso intelectual que implican: un ejercicio de tipo lógico-racional, un ejercicio teórico-metodológico, pero también una experiencia vivencial y en cada uno de estos ejercicios existe una interacción de poder. El trabajo presentado es el resultado de una investigación en curso, que toma como referente teórico los postulados de Michael Foucault, en específico la argumentación de la influencia del poder en el saber. Para llevar a la práctica el análisis de estos postulados teóricos, se tomará como referente empírico un diagnóstico basado en las tesis de doctorado en el programa de Estudios Organizacionales de la Universidad Autónoma Metropolitana, a partir del desarrollo de dos elementos de análisis específicas: las prácticas docentes y las experiencias de los alumnos de doctorado.

 
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Relación entre las características sociodemográficas laborales con las dimensiones de la felicidad en los profesionales de la provincia de Tarma-2015 (#0408)
Elisabet Sara Santos López1;
Nelly Marleni Hinostroza Robles1; Rosa Clara Orihuela Espinoza1; Giovanna Betzabe Enriquez Gonzáles1; Marlene Deysi Gora Atencio1; Isaac Sicilio Córdova Baldeón1
1 - Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión.
Abstract:
La investigación sobre felicidad se enmarca en el tema de la salud mental, componente fundamental en el ser humano para el desarrollo de las naciones. Actualmente ya se reconoce la importancia y la necesidad de que los Estados tomen mayor interés en este tema. Cueto y Zamora (1), señalan que la sociedad civil ya entiende que la salud forma parte de los derechos económicos, sociales y culturales, y no sólo es un factor para mejorar la productividad económica o mantener la seguridad nacional. Por ello, dice Velásquez (2), en sociedades como la nuestra, hablar de salud integral –por tanto, de salud mental- es también hablar de las condiciones socioeconómicas como la pobreza y la desigualdad.      Por otro lado, el concepto felicidad involucra aspectos tanto subjetivos y objetivos, por lo que la investigación se enmarca en una perspectiva transdisciplinar, involucrando tres disciplinas del saber: psicológico, económico y sociológico. Desde el campo de la psicología positiva, tomando las palabras de Alarcón, se reconoce que los seres humanos, así como tienen conductas negativas como la depresión, la tristeza, el estrés, la angustia, la ansiedad, la frustración, también están llenos de comportamientos positivos como la alegría, el entusiasmo, el optimismo, el amor, la simpatía, la solidaridad, la amistad, la risa, la felicidad y otros que no han sido reparados con el mismo interés (3). Desde la perspectiva sociológica, se ha considerado el trabajo de Ruut Veenhoven (4), quien hace una diferencia entre la felicidad individual y la felicidad colectiva. Desde esta última, se aborda el tema de las políticas públicas, pues cuánto más eficaces son estas, la felicidad en las naciones puede aumentar. Es en esta perspectiva que nace la necesidad de medir la felicidad. Desde la perspectiva económica, la presente investigación se centra en el énfasis que se hace a las variables subjetivas que tradicionalmente no se habían tomado en cuenta, es decir al estudio de lo intangible. En esta línea Días (5), mencionando a Nussbaum and Sen considera que la Economía de la Felicidad adopta una concepción subjetiva del bienestar individual que se aparta radicalmente de la tradición objetivista reinante en Economía.      La presente investigación se enmarca en el GT 15. Metodología y Epistemología de las Ciencias Sociales, objetivo 2 y Eje 8, pues busca describir una experiencia de trabajo interdisciplinario y transdisciplinar y explicar los alcances y limitaciones de esta opción metodológica. Fueron 6 los participantes en esta investigación perteneciente a las siguientes disciplinas: sociología, salud y psicología.