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viernes 08/12 - Ciencias Sociales / Sala SALA 2-3 5to. Piso
08:00 - 10:00 Presentación de PONENCIAS
 
15. Metodología y Epistemología de las Ciencias Sociales |
Viernes 08/12 | 08:00 - 10:00 | Ciencias Sociales | SALA 2-3 5to. Piso |
Sementes da Educação Contextualizada: a investigação ação como partilha de saber no semiárido brasileiro (#5299)
Maria Do Socorro Silva 1
1 - UFCG.
Abstract:
Esta pesquisa se propôs a analisar a efetividade de uma metodologia de Educação Contextualizada implementada em municípios do Semiárido Baiano no Brasil. Desenvolvido ao longo dos últimos três anos por uma equipe interdisciplinar e interinstitucional de investigadores, esta pesquisa analisou e discutiu os fundamentos, a metodologia, as estratégias operacionais e os impactos do referido projeto.  Com o objetivo de fomentar conhecimentos políticos-pedagógicos que contribuam para o fortalecimento da escola contextualizada a partir de uma relação democrática e propositiva entre sociedade civil e poder público; e proporcionar subsídios para uma replicação/multiplicação da metodologia em outras regiões do Estado, ou mesmo em outras regiões como política publica, inclusive com a sistematização da metodologia  como subsídio formativo e a produção e socialização do conhecimento em seminários com os diferentes sujeitos envolvidos.  A metodologia pautou-se pela investigação ação (FALS BORDA, 1972), ou pesquisa participante num diálogo permanente com a Educação Popular Freireana (1973, 1979, 1983), o caráter participativo desta metodologia possibilitou uma interação permanente entre os pesquisadores e os sujeitos representativos da situação investigada, não apenas como coadjuvantes dela, mas sim porque ela se projetou, porque realizou desdobramentos através da participação ativa e crescente de todos estes sujeitos.  A construção  do conhecimento ocorreu como um processo cíclico contínuo no qual a combinação, baseada na pesquisa,  levou a uma ação, e a reflexão sobre a ação corroborou para o aprofundamento teórico, visto que buscou desvendar aspectos da realidade, apropriando-se criticamente desta. A diversidade de instrumentos e finalidades de cada um deles se colocou na pesquisa como um instrumento cientifico, político e pedagógico, num dialogo permanente com a prática educativa, as ações sociais populares  e a revisão bibliográfica sobre o tema da pesquisa. Sistematizar, explicitando os fundamentos teóricos, o itinerário pedagógico da proposta – conhecer, analisar, transformar – explicitando bem a avaliação como algo que perpassa todas as etapas da metodologia, envolvendo todos os sujeitos, e não apenas os estudantes, formulando sugestões para os processos avaliativos e seus respectivos instrumentos. A constatação dos impactos que a Educação Contextualizada traz para a organização do trabalho pedagógico nas escolas, a inserção da educação do campo nas políticas educacionais dos municípios, a mudança nos comportamentos, atitudes e conhecimentos dos estudantes, professores/as, coordenadores/as, gestores/as, e principalmente num processo de descolonização do saber, de pensar o semiárido brasileiro e de pensar as práticas pedagógicas contextualizadas das escolas campesinas.  Palavras-chaves: investigação-ação, educação contextualizada, partilha de saber, descolonização do saber.

 
15. Metodología y Epistemología de las Ciencias Sociales |
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Análisis de un proceso de enseñanza aprendizaje: de la construcción del conocimiento a la Intervención Social (#5224)
Alejandra María Rovacio 1; Pamela Luz Inginioli 1
1 - UNSL.
Abstract:
En el  presente trabajo se dará cuenta de una experiencia  de dictado de asignatura de grado denominada Metodología de Investigación Social Cualitativa para estudiantes de la Licenciatura en Trabajo Social, dictada en el Facultad de Ciencias Económicas, Jurídicas y Sociales (FCEJS) de la Universidad Nacional de San Luis, durante el segundo cuatrimestre del año 2016.Se tiene como propósito poner en diálogo las voces de los estudiantes y los docentes de la asignatura a los fines de conocer las vivencias de conocimiento de los actores implicados. Teniendo en cuenta que la carrera de Trabajo Social, a la cual se le dicto la asignatura que se analizará,   tiene como elemento identitario la Intervención en la Cuestión Social y que los estudiantes no tienen antecedentes académicos de investigación nos proponemos analizar la tensión entre hacer y conocer, entre práctica y teoría que constituye un capítulo central en la historia de la construcción de trabajo social como campo disciplinar y  un núcleo a continuar problematizando en la formación académica y profesional. En esa misma constante también nos interesa reflexionar acerca del  posicionamiento de los estudiantes  como enunciadores académicos para la producción de textos científicos y cerrar el trabajo con los desafíos a futuro para el equipo docente que presenta la experiencias de conocimiento. Para la comprensión  de los ejes planteados se analizarán las consignas de trabajos prácticos proveídas a los estudiantes  que tenían como objetivo la construcción de un proceso de investigación cualitativo en el marco de las prácticas  pre-profesionales que realizan los estudiantes. Y también se analizarán las evaluaciones que los estudiantes realizaron del curso a partir de la aplicación de un cuestionario cerrado y de un grupo focal.  El análisis de los corpus se realizará desde la perspectiva del análisis cualitativo de los datos. Dichos análisis se pondrán en diálogo con los objetivos, metodología y alcances buscados por el equipo docente con la propuesta de la cátedra.

 
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Experiencias de Enseñanza - Aprendizaje en Metodología Cualitativa en la carrera de Sociología. Algunas reflexiones hacia la Innovación y reflexividad. (#3908)
Florencia Picasso 1; Sebastián Ureta 1; Alvaro Otaegui 1
1 - UAH-Chile.
Abstract:
Esta ponencia sistematiza experiencias de enseñanza y aprendizaje que resultan innovadoras en materia de metodologías cualitativas de la investigación en el ámbito universitario de segundo año de la carrera de Sociología en la Universidad Alberto Hurtado en Santiago de Chile desde algunas reflexiones y hallazgos de: “la articulación en clases teórico -prácticas y las técnicas de role playing”. El objetivo es reflexionar acerca de las perspectivas que poseen dichas prácticas en materia de generación de espíritu crítico, reflexividad y grado de problematización del rol del/la investigador/a cualitativo/a en el proceso de enseñanza -aprendizaje. La metodología de abordaje consiste en un análisis de ciertas prácticas vinculadas a la introducción de metodología cualitativa que se justifican por sus diversidades en la interrelación y generación del conocimiento entre experiencias y contextos. Lo cual implica la reflexividad aludiendo al sujeto en proceso, a lo largo de la investigación, desde el abordaje de las complejidades que encierra la aproximación al campo educativo de las prácticas en esta clave.  Se analizó información proveniente de las evaluaciones de los y las participantes de los cursos realizados, así como los registros de las observaciones realizadas. Propusimos una relación pedagógica entre estudiantes y docentes que procurase potenciar el trabajo grupal y el diálogo de saberes, incorporando la perspectiva de Paulo Freire (1970) sobre la concepción problematizadora de la educación y la liberación, la dialogicidad: esencia de la educación como práctica de la libertad (Picasso y Correa, 2015). En esta dirección, desde un marco de reflexión en el ámbito de enseñanza y aprendizaje se busca problematizar y revalorizar aquellos elementos que resultan significativos desde el abordaje de estas prácticas y experiencias a la luz de las formas en que se construye la relación con el conocimiento científico desde el abordaje de los distintos usos, potencialidades, innovaciones y limitaciones. En la perspectiva interpretativista es central “la interpretación del investigador/a” que no es ajena a su contexto e historia. Se caracteriza por un abordaje sustancialmente multimetódico y situado que procura un intento de abordar una comprensión minuciosa del fenómeno (Flick, 2002, Denzin y Lincoln, 2005). En síntesis, el trabajo busca plantear elementos para un debate que contribuya a reflexionar sobre estrategias que puedan fomentar el aprendizaje en metodología de la investigación que procure multiplicidad de prácticas y abordajes que nos permita la auto-reflexividad disciplinaria  en  tanto nos permita reconocer la importancia de re-pensar y examinar nuestra propia labor, sometiéndola constantemente a revisión, análisis y cuestionamiento hacia la construcción de un objeto interdisciplinario, interactivo y desafiante.    

 
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A Utilização de Metodologias Qualitativas no Curso de Mestrado Profissional Ensino na Saúde na UFCSPA, Porto Alegre, Rio Grande do Sul, Brasil (#4323)
Winter Sudbrack Aline 1; Fernandes Millão Luzia 1; Lysakowski Simone 1
1 - Universidade Federal de Ciências da Saúde de Porto Alegre.
Abstract:
Este trabalho trata das questões relativas à utilização crescente das metodologias de pesquisa qualitativa, recorrentes nas áreas de Ciências Sociais e Humanidades, pelos alunos do mestrado profissional da área da saúde no Brasil. Esta última é uma área na qual, até pouco tempo atrás, os métodos qualitativos eram negligenciados em favor dos métodos quantitativos e da medicina baseada em evidências. Registramos aqui que as metodologias qualitativas estão, gradualmente, adquirindo relevância e prestígio, em áreas de formação, tradicionalmente, voltadas para os métodos classificados como quantitativos. Realizamos uma breve abordagem do advento dos mestrados profissionais em saúde no Brasil, suas características intrínsecas no que concerne à produção de conhecimento e instrumentalização dos alunos, enfocando a experiência que temos como professores da cátedra de Metodologia de Pesquisa e Seminário de Pesquisa no Mestrado Profissional Ensino na Saúde da Universidade Federal das Ciências da Saúde de Porto Alegre, RS Brasil. Descreveremos, também, alguns trabalhos de pesquisa realizados por nossos alunos, em especial, com a pesquisa-ação e a pesquisa intervenção. Com esta exposição, intentamos descrever algumas experiências de investigação de distintas temáticas realizadas por nossos alunos, porém articulando procedimentos e resultados, através da utilização das metodologias qualitativas no mundo acadêmico e laboral.

 
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Usos y buenas prácticas asociadas a la enseñanza del software de análisis de datos cualitativos ATLAS.ti (#4392)
Marvin Rodríguez Vargas 1
1 - Universidad de Costa Rica.
Abstract:
ATLAS.ti es una herramienta computarizada para el análisis de datos cualitativos, desarrollada por el consorcio alemán Scientific Sofware Development GmbH, a inicios de la década de 1990. En virtud de los cambios socio-culturales y tecnológicos por los que ha atravesado el mundo durante las últimas dos décadas, los cuales han impactado y transformado la manera en que se realiza investigación científica, y los objetos y sujetos de estudio a los que se aboca, este software se ha constituido, paulatinamente, en un soporte indispensable para la investigación social cualitativa o mixta, tanto en el ámbito académico como profesional.   Las distintas aplicaciones de procesamiento y análisis de datos integradas en ATLAS.ti permiten garantizar la rigurosidad metodológica y la coherencia entre las distintas etapas del proceso investigativo. Asimismo, es altamente versátil, por cuanto hace posible trabajar, en un mismo proyecto (o unidad hermenéutica), con una cantidad prácticamente ilimitada de fuentes de información de distintos formatos (texto, imagen, audio, video, multimedia, datos georeferenciados), brindando a la persona investigadora un amplio crisol de posibilidades a la hora de planear y ejecutar una investigación.  Este trabajo pretende compartir un conjunto de buenas prácticas derivadas de la enseñanza del uso de este software en el ámbito universitario, en tres modalidades: presencial, híbrida y virtual. Las experiencias de enseñanza-aprendizaje de donde provienen los datos se desarrollaron en el Instituto de Investigación en Educación de la Universidad de Costa Rica (INIE-UCR, periodo 2012-2016, modalidad presencial) y la Vicerrectoría de Investigación y Centro de Capacitación en Educación a Distancia de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (CECED-UNED, periodo 2015-2016, modalidades híbrida y virtual). Se ha partido de dos fuentes principales de datos: las evaluaciones que los estudiantes realizan de los procesos de aprendizaje, y la sistematización que el instructor prepara para identificar oportunidades de mejora y buenas prácticas.  El objetivo primordial de esta ponencia es dar a conocer los últimos avances tecnológicos en software de procesamiento y análisis de datos cualitativos a las personas profesionales en sociología reunidas con motivo del XXXI Congreso Latinoamericano de Sociología, Uruguay 2017. Con ello se busca incidir en mejorar la calidad de la investigación científica desarrollada desde la disciplina sociológica, optimizar los recursos, aportar elementos para profundizar la discusión sobre las implicaciones del uso de este tipo de herramientas en los planos metodológico y epistemológico, y propiciar el tejido de redes de colaboración que permitan a otros países de la región aprovechar los procesos de enseñanza virtual de esta herramienta que se están desarrollando desde Costa Rica.

 
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La enseñanza de la metodología de investigación ¿más allá de aula? (#8184)
Denis Nohemy Rojas Gómez 1
1 - UCES.
Abstract:
La presente ponencia busca exponer algunas reflexiones derivadas de la experiencia docente en la cátedra de Metodología de la Investigación Social en la carrera de Relaciones Públicas de la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales, Argentina. Tomo como caso de estudio a los/las estudiantes que cursaron la materia entre el segundo semestre de 2011 y hasta el segundo semestre de 2015, para dar cuenta de cómo el proceso de enseñanza-aprendizaje de la metodología de investigación, implica no solo los aprendizajes teóricos y el desarrollo de habilidades prácticas, sino que para que esto sea posible, es necesario el desarrollo de hábitos y actitudes respecto a la producción, difusión y consumo de conocimiento, que va más allá del individuo e implica la configuración de una comunidad académica. Considero como referencia este grupo, ya que corresponde a estudiantes que cursaron el plan de estudio que estableció como condición de grado, la realización de un proyecto de investigación en el marco de la materia de Metodología de la Investigación Social, la cuál debía cursarse en el último año de la carrera y cuya aprobación constituía su proceso de grado. En el caso específico, señalaré como el trabajo conjunto con la Biblioteca a partir del desarrollo del “Taller de formación informacional” implicó cambios en la comprensión de la producción, difusión y consumo de conocimiento, lo cual se vio reflejado en el aumento de las visitas a la biblioteca y consulta bibliográfica especializada, en la mejor escritura de estados del arte y marcos teóricos, así como en la presentación de resultados en los proyectos de investigación de los/las estudiantes. Así mismo, tomo en consideración las prácticas generalizadas en la carrera respecto a la producción científica teniendo como indicadores, el uso por parte de los/las docentes de artículos académicos y material resultado de investigaciones a lo largo de la carrera en las diferentes materias, la realización de espacios de debate y exposición de investigaciones como jornadas, coloquios, etc; el desarrollo de investigaciones articuladas con las diferentes materias de la carrera que realizan los y las docentes y conformación de grupos o semilleros de investigación en el programa de Relaciones Públicas. A partir de estos elementos, a saber, uso de la biblioteca, uso de artículos académicos y demás textos resultados de investigación a lo largo de la carrera, existencia de espacios de difusión, desarrollo de investigaciones por parte del equipo docente y la existencia de grupos de investigación a modo de semilleros, pretendo dar cuenta que el proceso de enseñanza-aprendizaje va más allá del trabajo en el aula y que es necesario como parte del trabajo pedagógico, articular acciones con los diferentes actores de la comunidad académica para poder constituir un habitus investigativo.      

 
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Reflexiones en torno a la enseñanza aprendizaje de la investigación (#5663)
Cristian Orellana Fonseca 1
1 - Universidad del Bío-Bío.
Abstract:
En esta comunicación se presentan las reflexiones sobre el proceso de enseñanza aprendizaje de la investigación, la que se ha nutrido sobre de la experiencia como docente de aula en enseñanza media, docente universitario en asignaturas de investigación en pre y postgrado, guía de tesis y la experiencia como investigador, sobre las líneas de investigación desarrolladas e  investigación reciente sobre el propio proceso de enseñanza aprendizaje de la investigación. Esta reflexión ha tenido como objetivo lograr una mejor comprensión del fenómeno y así lograr mejoras en el proceso de enseñanza aprendizaje de la formación en investigación. Las principales conclusiones se relacionan con las dificultades en torno al sentido que las asignaturas de investigación presentan para los estudiantes, el sentido que la enseñanza aprendizaje de la investigación ha tenido la  academia, los cambios experimentados en el para qué formamos en investigación y sobre el cómo se ha abordado el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación.  

 
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Problematizando contenidos de enseñanza-aprendizaje en metodología de la investigación (#3319)
Mariana Cabrera 1;
Florencia Picasso 2;
Jessica Ramìrez 1;
Virginia Rojo 1
1 - UdelaR-Uruguay. 2 - UdelaR-Uruguay y UAH-Chile.
Abstract:
El objetivo de esta ponencia es sistematizar algunas reflexiones sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje de metodología de la investigación, a partir de la experiencia en el rol docente de un curso introductorio de metodología de la investigación en la Universidad de la República, Uruguay. Una de las inquietudes centrales sobre la cual hemos reflexionado es la relación entre las modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje y las formas de aprehensión y comprensión de algunos contenidos trabajados en los cursos. En particular, de qué manera es posible experimentar la “lógica” del hacer investigación académica y el proceso de investigación sin llevar adelante estrictamente un proyecto de investigación como es el caso de los cursos en los ciclos iniciales. Compartimos la premisa de que enseñar metodología de la investigación no equivale a enseñar a investigar (Giordano, Marengo s/f). Aprender a investigar requiere de la práctica acumulada es decir sólo es posible mediante la adquisición del oficio en la propia tarea de investigar (Wainerman, Sautu, 2011). Sin embargo, a la hora de definir objetivos, contenidos y modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje en cursos de metodología, está lejos de ser trivial su resolución ya que requiere, en mayor o menor medida el acercamiento al aula de la práctica de investigación. Nuestra reflexión no parte de un enfoque pedagógico sino de las experiencias en las que cumplimos un rol docente de “familiarizar”, “aproximar”, “introducir” a los estudiantes que inician su tránsito hacia una formación profesional en su formación metodológica, contando para ello con nuestra propia experiencia como investigadoras en la intersección entre lo epistemológico y pedagógico. En este caso, la ponencia se detiene en la enseñanza de las implicancias, requerimientos y dificultades de uno de los temas de los contenidos del Curso: la construcción de un objeto de estudio (Bourdieu et al, 1975). Una de las primeras tensiones que se presentan  es de orden teórico y está dada por el recorte de problemas en función de campos teóricos, dados por las distintas disciplinas que abarca el Ciclo Inicial. En segundo lugar opera la tensión en términos de paradigmas de la investigación social. Éstos se presentan en primer lugar, indefectiblemente como antagónicos- el Paradigma Empirista y Humanista-  pero a la vez es preciso trasmitir a los estudiantes la aspiración de construir objetos de conocimiento que busquen captar la complejidad de la realidad social, lo  cual requiere de la apertura hacia la integración de los mencionados cuerpos teóricos y metodológicos. Estas son algunas de las reflexiones que buscamos compartir  e intercambiar.    

 
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A oferta e formação em métodos em ciências sociais em programas brasileiros de pós-graduação em saúde coletiva (#1727)
Suely Deslandes 1;
Ivia Maksud 1
1 - FIOCRUZ.
Abstract:
 Pela complexidade de seu objeto, pela conformação entre distintos arranjos (inter, trans) disciplinares e concorrenciais, pelas disputas dos capitais políticos e científicos, a Saúde Coletiva é reconhecida por muitos de seus estudiosos como um campo a partir da acepção de Bourdieu, com  suas intrínsecas relações de força, de monopólio e de lutas que visam a detenção de um poder simbólico específico. A partir desse referencial, o estudo objetivou identificar os métodos auto-referidos na produção científica brasileira do subcampo das Ciências Sociais em Saúde, problematizando o contexto histórico de sua disseminação e o contexto epistêmico de sua apropriação. Na análise do campo científico, proposta por Bourdieu, as agências de ensino e de divulgação científica são centrais à construção de um habitus científico. No Brasil, a falta ou insuficiência de disciplinas nos programas acadêmicos de pós graduação em Saúde Coletiva que produzam um nivelamento e assentamento de conhecimentos essenciais têm sido apontadas como a explicação mais frequente para as deficiências de incorporação adequada dos conhecimentos teóricos e metodológicos e dos “modos de compreender, apreciar e produzir julgamentos” sobre a análise da realidade social,  i.e,  apontam a produção inconclusa de um habitus científico no campo das Ciências Sociais em Saúde. O objetivo desse estudo foi analisar a formação promovida pelos programas de Pós Graduação em Saúde Coletiva para o ensino dos métodos em ciências sociais (CS) . As fontes analisadas foram os arquivos das “Disciplinas –DI”  que integram os  “Cadernos de Indicadores” (disponíveis no site da Coordenação de Aperfeiçoamento do Pessoal de Nível Superior-CAPES ) de todos os programas de Pós Graduação em saúde Coletiva. Foram examinadas as ementas de cada disciplina identificada como de metodologia em CS, considerando seus temas, obras, autores, duração e estatuto (se obrigatória ou eletiva). Foi considerado o período de 2002 – 2012. Considerando o ano inicial de análise (2002), 58% dos 25 programas apresentavam apenas uma disciplina de metodologia em CS, em franca desigualdades com a larga e continuada oferta de disciplinas de métodos epidemiológicos por programa. No ano final analisado (2012), as disciplinas de métodos em CS estavam presentes em 90% dos 40 programas analisados. A participação dessa formação apresentou crescimento, indicando seu ganho de reconhecimento na área. Todavia, percebe-se que tal oferta continuou pontual (geralmente caracterizadas por disciplinas introdutórias, focada em “métodos qualitativos” e com pouca reflexão epistêmica), com persistente desigualdade em relação aos demais métodos estatístico-epidemiológicos, hegemônicos na Saúde Coletiva. Conclui-se que a formação de quadros para a pesquisa em CS em saúde embora desfrute de inegável legitimidade no campo, ainda representa presença pontual, com pouca oferta de aprofundamento em disciplinas de consolidação, aperfeiçoamento e de oficinas práticas de pesquisa. Vários cenários explicativos são sugeridos para o entendimento do posicionamento subalterno verificado.

 
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Evaluación de la experiencia de uso de textos literarios como herramienta de enseñanza en cursos de introducción a la epistemología y metodología de la investigación social (#1214)
Marcos Baudean 1;
Fanny Rudnitzky 1
1 - Universidad ORT Uruguay.
Abstract:
El trabajo se orienta a señalar las potencialidades del uso de narraciones literarias en la enseñanza de temáticas epistemológicas y metodológicas en cursos introductorios de Metodología de investigación en ciencias sociales. Esta cuestión se abordará mediante la enumeración de algunas obras literarias que abordan temas de relevancia para la reflexión metodológica o epistemológica, la ejemplificación de diferentes dinámicas de enseñanza para trabajarlos y la presentación de los resultados de la evaluación que los estudiantes realizan de este dispositivo de enesñanza. En 1963 Lewis Coser publicaba “Sociology through literature” (Coser, 1972). Dicho libro clásico estaba organizado como un manual introductorio a teoría sociológica, pero cada capítulo tenía una selección de textos literarios tomados de diversos géneros (cuento corto, novela, teatro, poesía) para ilustrar los grandes conceptos de la teoría sociológica. La idea de Coser era potenciar la enseñanza de Sociología a través de material ilustrativo tomado de la literatura. El fundamento de dicha idea estaba en las dificultades de los estudiantes de grado con las abstracciones de la teoría sociológica. Abstracciones resistidas por su distancia con el mundo social directamente experimentado por los estudiantes. Un problema similar ocurre con la enseñanza de epistemología y metodología de investigación en los cursos ubicados en los primeros años del grado. Pero con un agravante. Los temas epistemológicos tienden a cuestionar las verdades más fuertemente incorporadas por los estudiantes (¿cuándo podemos estar seguros de conocer algo? ¿existe el mundo exterior a mi mente? ¿es independiente de mí?). Por su parte, los temas metodológicos requieren dudar, formalizar y argumentar, haciendo de la investigación un camino donde las decisiones de cómo avanzar deben estar fundamentadas. Los elementos señalados son, en general, ajenos a las experiencias de conocimiento previas de los estudiantes de grado. El uso de textos literarios se ha popularizado desde la publicación del libro de Coser como una alternativa en la enseñanza de Sociología. La novedad de esta ponencia es el uso de textos literarios en la enseñanza de metodología de investigación. La literatura oficia como un puente que permite a los estudiantes sortear algunos de los temas más áridos en epistemología y metodología de investigación. Lo hace planteando situaciones desafiantes o reveladoras a través de las cuales es posible para el docente proponer discusiones atractivas que promueven el involucramiento y facilitan el aprendizaje. En la ponencia se presentará: una lista ordenada de temáticas epistemológicas y metodológicas seguida de textos literarios empleados para trabajar con ellas; un conjunto de dinámicas para utilizar textos literarios en el aula o fuera de ella, junto con una serie de recomendaciones para la manipulación de textos y dinámicas, y; los resultados de una encuesta de evaluación de estas dinámicas de trabajo, aplicada a estudiantes que han participado de los cursos dónde éstas fueron empleadas.

 
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Ejercicio de la Praxis como método de enseñanza de las herramientas de investigación (#3263)
Ana Feldman 1; Santiago Alvarez 1; Walter Bosisio 1
1 - Universidad Nacional Arturo Jauretche.
Abstract:
Cada año, desde hace ya cuatro, se inscriben en la Universidad Nacional Arturo Jauretche más de 9000 aspirantes, de los cuales, luego de un curso introductorio se incorporan más de 6000 al primer año de sus más de 20 carreras. Estos estudiantes son, en su mayoría, primera generación de universitarios en su familia, muchos provienen de barrios carenciados del Segundo Cordón del Conurbano Sur y ven, desde hace ya seis años, la posibilidad de cursar carreras universitarias más cerca de sus casas. Además de la contribución que brinda la Universidad al crecimiento del territorio, la incorporación de tantos estudiantes anualmente plantea un desafío en las materias que forman parte del primer escalón, es decir del primer año de cursada. Este es el caso de la materia Conocimiento Científico y Metodología de la Investigación. Las carencias en la formación, además del contexto adverso y los problemas de aprendizaje que arrastran del colegio secundario, convierten las estrategias de transmisión del conocimiento en un tema crucial. Luego de varios años de realización de parciales que hacían referencia al proceso de investigación de modo abstracto nos sentíamos frustrados por los resultados obtenidos. En estas circunstancias, se hacía difícil transmitir entusiastamente lo que significaba el proceso de investigación en sí. En el año 2016, consideramos entre varios docentes la posibilidad de incorporar, en la segunda parte de la cursada, la calidad nutricional de la alimentación en los hogares de los alumnos, a partir de una investigación que lleva adelante el Observatorio de Calificaciones Laborales OCAL publicando su canasta nutricional QDB[1]. La metodología de implementación por parte de los estudiantes se basaba en la observación de alacenas y heladeras durante una semana y la descripción de los modos, horarios y formas de consumo de alimentos durante ese período. Los resultados hasta el momento, fueron muy satisfactorios por cuanto denotaron una participación entusiasta con una realización media sorprendentemente adecuada. Es el propósito de esta presentación llevar al debate los métodos utilizados y los resultados obtenidos de esta estimulante experiencia.     [1] http://www.observatorio.unaj.edu.ar/canasta-qvb-oct.pdf

 
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Seminario de Trabajo Final: metodología de la investigación y práctica investigativa. (#1788)
Dafne García Lucero 1
1 - Universidad Nacional de Córdoba.
Abstract:
El propósito de esta ponencia es exponer y cuestionar los modos de enseñanza de la metodología de la investigación y la formación investigativa en el nivel universitario de grado. Para ello, se revisará la importancia de los espacios destinados a la metodología de la investigación y a la práctica investigativa realizada por estudiantes; se describirá brevemente y comparará las diferentes currículas de la licenciatura en Comunicación Social  a través de los planes de estudio de 1972, 1978 y 1993. También, se describirán algunos de los obstáculos académicos, sociales y epistemológicos en la enseñanza de la metodología. Por último, se contextualizará la instancia de trabajo final  y las diferentes modalidades posibles en el actual plan de estudio A partir de esta contextualización y conceptualizaciones, se entiende la tendencia a la regularización y normatización del proceso de producción de conocimiento que surge en el seno de una institución educativa. Sobre los sujetos participantes operan dos fuerzas: las del campo educativo donde uno de los fines principales es producir  personas útiles desde la lógica de la racionalidad mercantil, licenciadas en (es decir: con licencia para actuar) sobre alguna esfera de conocimiento. También, están presentes las fuerzas del campo científico. Así, como en todos los campos, el científico entraña reglas y formas particulares de intercambio social: unos intereses específicos, unas maneras de luchar y de competir. Para poder jugar en este campo, hay que conocer sus reglas y seguir los procedimientos establecidos,  institucionalizados. Uno de los modos en los que se refleja la lucha en este campo es el lugar que ocupa la metodología de la investigación en las currículas de formación de Ciencias Sociales en nuestras universidades. Tal vez, una de las coincidencias sea cierta escisión del resto de la oferta curricular, sobre todo de la formación en teorías de cada campo científico en particular. Ahora bien,  la metodología de la investigación entendida como una práctica que se adquiere y se ejercita a lo largo del proceso formativo obliga a una reflexión sobre habilidades, naturalizaciones y condiciones de la tarea investigativa. En definitiva, pensar sobre la complejidad que la producción de conocimientos encierra. En síntesis, la propuesta de este trabajo es repensar la enseñanza de la metodología como un camino para develar el aspecto político que subyace en la superficialidad de la metodología de la investigación.